• اکثر آزمودنیها اعتقاد چندانی به این قبیل کارهای تحقیقاتی نداشته و این کارها را بی‌فایده قلمداد میکردند،از این رو جلب همکاری آنها بسیار مشکل بود.

ب)محدودیت های خارج از کنترل محقق

• انتخاب نمونه

• عدم کنترل همه ی متغییر ها نیز در این محدوده قرار دارند.

• در مورد ابزار و وسایل ،پژوهشگر نمی تواند صحت و درستی ابزار را کنترل کند.

• سن نیز یک محدودیت است.

• محدودیت هایی مانند بودجه، عدم وجود ازادی عمل، نوع فرهنگ حاکم بر جامعه، عدم صدور مجوز، عدم درک از لزوم تحقیق نزد مقامات، عدم همکاری افراد و نمونه ها، پاسخ دهی نا صحیح به پرسش ها و مسائل این چنینی نیز از انواع محدودیت ها شمرده می شوند

• کمبود وقت و مشغله زیاد

• وجود مسئولیت های خانوادگی

• وجود مسئولیت های اجتماعی

• نا آشنایی با اصول آماری

• کمبود امکانات و تجهیزات لازم

• عدم استفاده از نتایج تحقیق

• عدم همکاری سازمان ها و واحدهای اجرایی و اداری

• عدم دسترسی به منابع کسب اطلاعات مانند مدلاین، اینترنت

• عدم دسترسی به منابع کسب اطلاعات مانند کتابخانه

پیشنهادات
پیشنهادهای کاربردی
با توجه به اینکه بین ابعاد هوش اخلاقی و مهارت اجتماعی با عملکرد تحصیلی رابطه مثبت معنی دار مشاهده گردید پیشنهاد می گردد:

• دانش آموزان به تجزیه و تحلیل آن چه که مهارت های اجتماعی را شکل می دهند ترغیب شوند.

• رفتارهای مناسب تقویت در دانش آموزان ترغیب شود.

• عمل به اصول، ارزش ها و باورها در دانش آموزان تقویت گردد، یعنی بین آنچه که به آن باور دارند و آنچه که به آن عمل می کنند و آنچه که میدانند درست است هماهنگی ایجاد کنند.

• دانش آموزان به راستگویی تشویق گردند. و انجام کار درست و گفتن حرف راست در تمام زمان ها تشویق گردد.

• روحیه ایستادگی بخاطر حقیقت در وجود آنها تقویت گردد. و پافشاری نمودن بر اساس باورها و ارزشهای خود به خاطر حقیقت تشویق گردد.

• وفای به عهد در بین دانش آموزان تشویق گردد. داشتن صداقت مورد ستایش قرار گیرد تا این خصلت در دانش آموزان تقویت گردد.

• • • مسئولیت پذیری برای تصمیمات شخصی در دانش آموزان تقویت گردد. به دانش آموزان یادآوری گردد مسئول اعمال خود و پیامدهای آن هستند. مسئول اشتباهات و شکست های خود هستند. برای خدمت به دیگران قبول مسئولیت کنند. به دیگران علاقمند باشند. آنچه که برای دیگران انجام می دهند نه بر اساس دستور و یا دریافت پاداشی باشد.

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• توانایی در بخشش اشتباهات خود و دیگران در دانش آموزان تقویت گردد.

• مهارت های اجتماعی مناسب در دانش آموزان تقویت گردد و رفتارهای غیر اجتماعی دانش آموزان اصلاح گردد.

• پرخاشگری و رفتارهای تکانشی دانش اموزان به حداقل رسانده شود و برتری طلبی، اطمینان به خود داشتن در دانش آموزان تقویت گردد.

پیشنهادهای پژوهشی

• پیشنهاد می گردد در تحقیقات بعدی وجود ارتباط بین ابعاد هوش اخلاقی و مهارت اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان مدارس عادی شهری بررسی گردد و نتایج آن با دانش اموزان دبیرستان های عشایری مورد مقایسه قرار گیرد.

• نتایج این تحقیق با سایر تحقیقات داخلی و خارجی مورد مقایسه قرار گیرد.

• پیشنهاد می شود در تحقیقات بعدی برای ارزیابی نگرش و مهارت های اجتماعی دانش آموزان از نظر والدین، معلمان و سایر کارکنان مدرسه نیز استفاده شود.

• پیشنهاد می شود در پژوهش های بعدی آموزش مهارت های اجتماعی، در برنامه های آموزش ضمن خدمت برای مشاوران و معلمان و نیز در برنامه های دانش افزایی مادران و پدران در نظر گرفته شود تا آنان بتوانند در سازگار ساختن دانش آموزان و بالا بردن عملکرد تحصیلی آنان نقش لازم را ایفا کنند؛

• پژوهش حاضر، امکان پیگیری و وارسی پیامدهای اجرای برنامه مداخله ای در بلند مدت را نداشت؛ بنابراین پیشنهاد می شود در پژوهش های بعدی برنامه مداخله ای مد نظر قرار گیرد.

• پیشنهاد می شود در پژوهش های بعدی تأثیر آموزش مهارت های اجتماعی بر کاهش ناهنجاریهای رفتاری و عاطفی و تقویت رفتارهای جرئت مندانه، مورد بررسی قرار گیرد.

منابع و مأخذ:
منابع فارسی
ابطحی، معصومه السادات وندری، خدیجه، (۱۳۹۰)، رابطه خلاقیت و سازگاری اجتماعی با عملکرد تحصیلی دانش آموزان متوسطه شهر زنجان، فصلنامه تحقیقات مدیریت آموزشی، شماره۱۰، ۱۵-۲۸.
اخلاقی، فرشاد، (۱۳۷۸)، بررسی و مقایسه بین علاقه‌ی تحصیلی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان و دانشجویان، پایان‌نامه‌ی کارشناسی ارشد، دانشکده‌ی علوم تربیتی دانشگاه تربیت معلم.
بیابانگرد، اسماعیل، (۱۳۸۲)، روش های پیشگیری از افت تحصیلی، تهران: انتشارات انجمن اولیا و مربیان.
بدار، لوک و دیگران، (۱۳۸۸)، روان شناسی اجتماعی، (ترجمه، دکتر حمزه گنجی)،‌ تهران: نشر ساوالان.

کنترل

۱۰۳٫۵۰۰۰

۱۰٫۰۷۳۰۷

کل

۹۵٫۴۳۷۵

۱۳٫۵۳۳۵۶

در نمودار (۲-۴) به مقایسه نمرات پیش آزمون و پس آزمون گروه کنترل و آزمایش نمرات ابعاد کمال‏گرایی پرداخته شده است.
نمودار (۲-۴): مقایسه نمرات ابعاد کمال‏گرایی در بین دو گروه آزمایش و کنترل
بعد از بررسی اجمالی یافته‏های توصیفی، در قسمت بعد به بررسی فرضیه ‏های پژوهشی پرداخته می شود.
سوال­های پژوهش:
آیا آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه بر ابعاد سبک تصمیم‏ گیری دانش آموزان پسر دبیرستانی تاثیر دارد؟
بررسی اثر بخشی آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه بر ابعاد سبک تصمیم‏ گیری دانش آموزان پسر دبیرستانی هدف اصلی این سوال تحقیق بود.. چون ابعاد سبک تصمیم‏ گیری دانش آموزان از پنج بعد مرتبط با هم تشکیل شده است که از نظر نظری متعلق به یک سازه مشترک هستند و از طرف دیگر چون طرح آزمایشی بکار رفته از نوع پیش آزمون- پس آزمون با گروه کنترل-آزمایش است، برای تحلیل و بررسی تاثیر آموزش مهارت رفتار جرات‏مندانه بر ابعاد سبک تصمیم‏ گیری اصولا باید از آزمون تحلیل کواریانس چند متغیره استفاده شود. اما این روش آماری در بسته‏های نرم افزار آماری نظیر SPSS موجود نمی باشد. بنابراین، محقق با بهره گرفتن از یک آزمون آماری معادل به تحلیل داده‏ها پرداخت. بدین صورت که اختلاف نمرات پیش آزمون هر چهار بعد از نمرات پس آزمون آن کاسته شد و برای بررسی مقایسه ای نمرات تفاضلی بین دو گروه از آزمون تحلیل واریانس چند راهه استفاده شد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

این آزمون در حقیقت معادل چند متغیره آزمون تی تفاضلی می باشد. قبل از اینکه از تحلیل واریانس چند متغیره برای نمرات تفاضلی برای تجزیه و تحلیل فرضیه استفاده شود باید از برقراری چندین مفروضه یا پیش فرض اطمینان حاصل کرد. این مفروضه‏ها در ادامه مورد بررسی قرار گرفته اند.
مفروضه اول: نرمال بودن نمرات تفاضلی (ابعاد تصمیم‏ گیری)
آزمون کولموگراف اسمیرنوف که برای سنجش برازش داده‏ها با منحنی نرمال بکار رفت، نتایج این آزمون نشان می دهد که هیچ کدام یک از این آزمون های نیکویی برازش معنی‏دار نیستند و نشان می دهد هیچکدام این نمرات از منحنی نرمال اختلاف زیادی ندارند. بنابراین مفروضه اول آزمون تحلیل کواریانس مورد خدشه قرار نمی گیرد (جدول ۳-۴).
جدول ۳-۴:آزمون کولموگراف اسمیرنوف برای بررسی نرمال بودن نمرات تفاضلی ابعاد سبک تصمیم‏ گیری

عقلانی

شهودی

وابستگی

آنی

اجتنابی

اسمیرنوف کولموگرافZ

.۶۴۸

۱٫۰۱۴

۱٫۰۷۱

۱٫۰۱۳

.۵۳۱

سطح معنی‏داری

.۷۹۶

.۲۵۵

.۲۰۱

.۲۵۶

.۸۱۲

مفروضه دوم: همگنی واریانس های خطا برای دو گروه آزمایش و کنترل
همگنی واریانس های خطا یکی از مهمترین مفروضه‏های تحلیل واریانس است که توسط آزمون لوین انجام می شود. در جدول (۴-۴) آزمون لوین برای بررسی این مفروضه بکار برده شده است. همانطور که در این جدول مشاهده می شود، مقدار F مربوط به آزمون لوین معنی‏دار نیست. این عدم معنی‏داری آزمون لوین نشانگر این است که واریانس خطا بین گروه‏های کنترل و آزمایش در هیچ کدام یک از ابعاد تصمیم‏ گیری تفاوت خاصی باهمدیگر ندارند. بنابراین دومین مفروضه مهم آزمون تحلیل واریانس چند متغیره برقرار است.
جدول شماره ۴-۴: آزمون لوین به منظور بررسی فرض همگنی واریانس ها

۳-۲-۵ مدل سازه ترکیبی سرریز- دریچه
سازه ترکیبی سرریز- دریچه مورد استفاده در آزمایشات، در فاصله ۲ متری از ابتدای کانال و با ضخامت ۳ میلی­متر تعبیه شده که با ابعاد هندسی متفاوت ساخته شده است.
شکل ۳-۳ مدل فیزیکی سازه ترکیبی مورد استفاده در آزمایشات هیدرولیک جریان
مشخصات آزمایشات انجام شده در کانال آزمایشگاهی­ با مقیاس کوچک، در جدول زیر شرح داده شده است:
جدول ۳-۱ محدوده آزمایشات انجام شده برای مدل­سازی هیدرولیک جریان

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۳ آنالیز ابعادی
اولین گام در شبیه­سازی و مدل­سازی، شناخت متغیرهای اثرگذار بر پدیده فیزیکی است. تعداد متغیرهای اثرگذار با توجه به پیچیدگی رفتار پدیده موردنظر، می ­تواند افزایش یابد.
با توجه به این­که هر کمیت فیزیکی در قالب ابعاد بیان می­ شود، استفاده از روشی که بتواند با ترکیب متغیرهای اثرگذار، متغیرهای بی­بعد را که مفهوم فیزیکی دارند ایجاد کند، می ­تواند در کاهش تعداد متغیرها بسیار مفید باشد.
آنالیز ابعادی روشی است که در آن با بهره گرفتن از مفهوم همگنی ابعاد، متغیرهای اثرگذار بر پدیده فیزیکی مورد نظر در قالب متغیرهای بی­بعد بیان می­شوند. سپس بر اساس این متغیرها و انجام مطالعات آزمایشگاهی، رابطه­ های تجربی بدست می­آورند.
برای انجام آنالیز ابعادی، روش­های مختلفی ازجمله روش فهرست­نویسی، نظریه­ پی­باکینگهام، روش گام­به­گام و روش هانسیکر و رایت مایر وجود دارد.
در این تحقیق، روش پی­باکینگهام که کاربرد وسیع­تری دارد مورد بحث و استفاده قرار گرفت. این روش، یکی از روش­های معروف است که به طور وسیع در آنالیز ابعادی استفاده می­ شود.
در جریان عبوری از سازه ترکیبی سرریز - دریچه در حالت جریان آزاد، متغیرهای مؤثر عبارتند از:
۱- دبی عبوری از روی سرریز، Q_s
۲- دبی عبوری از زیر دریچه، Q_g
۳- عمق بالادست سازه ترکیبی، H₁
۴- هد آب روی سرریز، H_d
۵- طول سازه، T
۶- بازشدگی دریچه، W
۷- شتاب ثقل (g)، ρ و μ سیال
شکل (۳-۴) متغیرهای مؤثر در جریان عبوری از سازه ترکیبی سرریز- دریچه را در حالت جریان آزاد نشان می‌دهد.
شکل ۳-۴ شماتیکی از جریان ترکیبی عبوری از سرریز و زیر دریچه در بستر صلب
با انجام آنالیز ابعادی به روش پی­باکینگهام رابطه (۳-۱) بدست می ­آید. از آن­جایی­که جریان آشفته است لذا از اثرات Re (رینولدز) صرف نظر شده و نهایتاً رابطه (۳-۲) بدست می ­آید.

می­توانند وجود استعداد را تشخیص دهند. این شاخص ­ها پایه­ خوبی هستند برای اینکه بتوان افرادی که احتمال موفقیت شان در مرحله­ بعد بیشتر است را پیش بینی و انتخاب کرد. افراد اندکی هستند که در هر زمینه­ای مستعد باشند. اگر همه بچه­ها مستعد بودند آنگاه موفقیت معنی نداشت. در نهایت، استعداد امری خاص و دارای حیطه­ی خاصی است. این مشخصات، طبیعت پیچیده­ استعداد را نشان می­دهد و توضیح می­دهد که چرا هیچ اتفاق نظری (تئوری یا تمرینی خاص) راجع به استعدادیابی ورزشی وجود ندارد (ویلیامز و ریلی، ۲۰۰۰). پلتولا استعداد ورزشی را برخورداری از مهارت­ های ورزشی بالاتر از حد متوسط در مقایسه با سایر رقبای همان رده سنی و نیز ظرفیت موفقیت در یک سطح رقابتی بالاتر می­داند (پلتولا، ۱۹۹۲). انواع استعداد ورزشی می ­تواند یک بعدی و یا چند بعدی باشد. ورزشکار با استعداد می ­تواند فقط در یک رشته ورزشی و یا در چند رشته ورزشی توانایی­های ویژه داشته باشد (سعید ارشم و الهام رادنیا، مترجمین، ۱۳۸۵).

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

• • استعدادیابی

استعدادیابی فرایندی است که در مورد کیفیت عملکرد افراد قضاوت می­ کند و به فرد فرصت بهترین بودن می­دهد، افراد با استعداد بر طبق عملکردشان انتخاب می­شوند تا در آینده، از بهترین­ها باشند (دیویدز^[۳۱]، لیز و برتویتس^[۳۲]، ۲۰۰۰). هر فردی مایل است تافعالیتی مناسب با علاقه و استعداد خود برگزیند. در شناسایی استعدادها توجه به این نکته که تفاوت­های افراد در استعداد نسبی است، اهمیت دارد و نمی­ توان به طور مطلق فردی را بااستعداد و فردی دیگر را بی استعداد معرفی کرد. از آنجا که استعدادها تا حدودی اختصاصی هستند، فردی ممکن است برای فعالیت خاصی مستعد و برای فعالیت دیگر کم استعداد باشد (فریده هادوی، ۱۳۷۸). پلتولا استعدادیابی را فرآیندی می­داند که طی آن خردسالان بر اساس معیارهایی که توسّط آزمون­های جامع به دست می­آیند به سمت ورزش­هایی که بیشترین احتمال موفقیت را در آنها دارند، هدایت می­شوند (پلتولا، ۱۹۹۲). این تعریف استعدادیابی را یک فرایند می­داند که طی آن اقدامات متعدّدی باید صورت پذیرد تا جامعیّت لازم را برای یافتن استعدادهای ورزشی و پرورش آنها داشته باشد. این معیارها ظرفیت آینده و ورزشی فرد را با توجّه به سطح فعلی او، تا حدودی مورد پیشگویی قرار می­ دهند (امیر تاش، ۱۳۸۱). در استعدادیابی می­توان سه روش گزینش^[۳۳]، جایگزینی^[۳۴]و طبقه بندی^[۳۵]را به کار برد. در گزینش، افراد، پذیرفته شده یا مردود اعلام می­شوند. در ابتدای مرحله استعدادیابی، تفکیک کودکان سالم از ناسالم و یا کودکانی که انگیزه قهرمان شدن را دارند از سایر کودکان به روش انجام می­گیرد. چنانچه گزینش به صورت یک روند پیوسته نیز انجام گیرد، مراحل اولیه آن را سرند کردن^[۳۶]می نامند. در مراحل میانی استعدادیابی، می­توان با بهره گرفتن از روش جایگزینی، افراد مناسب را با توجه به یک یا چند متغییر پیش بینی کننده و بر اساس یک حد نصاب مشخص، انتخاب نمود. در آخرین مراحل استعدادیابی با بهره گرفتن از دو یا چند ملاک، افراد بر اساس سطح تخصص شان در طبقاتی قرار می­گیرند که حداکثر کارایی را داشته باشد (فریده هادوی، ۱۳۷۸).
۱٫۱٫۲٫ تاریخچه استعدادیابی
در سال­های گذشته در اروپا و اکثر نقاط جهان، انتخاب ورزش برای نوجوانان بر اساس فشار و تشویق دوستان، والدین، معلمین، نوع تخصّص دبیر تربیت بدنی، فراهم بودن امکانات، سابقه در خانواده، مزایای اقتصادی–اجتماعی صورت می­گرفته است.
ریشه ­های استعدادیابی علمی به فرانسیس گالتون^[۳۷] (۱۸۶۹) می­رسد. این دانشمند، بحث رابطه بین وراثت و نبوغ و استعداد را در کتاب خود تحت عنوان ” نبوغ وراثتی ” گشود که سر منشأ تحقیقات بسیاری در این رابطه شد. ویلیام شلدون^[۳۸] (۱۹۴۰) ارتباط نزدیکتری را بین ورزش و وضعیت جسمانی افراد (ویژکی­های استعداد طبیعی) با طرح مبحث” تیپ شناسی ” خود برقرار کرد. این اقدام نیز راه ­هایی را برای تحقیقات بیشتر استعدادیابی باز کرد.
از دهه ۱۹۴۰ به بعد، محققین متعدّد دیگری به شناسایی استعدادهای درونی انسان از قبیل قدرت، نیرو و. . . پرداختند و طبقه بندی­های متعدّدی از آنها ارائه دادند. از بین آنها می­توان به کورتون^[۳۹]که از سال ۱۹۴۱ تا ۱۹۶۴ در این باره تحقیق نموده، لاتام^[۴۰] (۱۹۴۵) و فلایشمن^[۴۱] (۱۹۶۳) که ۱۱ مورد استعداد و آمادگی روان – حرکتی و ۹ مورد استعداد و آمادگی­های جسمانی را طبقه بندی کرد، اشاره نمود و آمادگی­های جسمانی راپایه و اساس استعدادهای روان–حرکتی معرفی کرد (امیر تاش، ۱۳۸۱). کرال^[۴۲] (۱۹۷۰) تفاوت­های فردی را در رشته­ های مختلف ورزشی مورد تأکید قرار داد و نویسندگان بعدی، وجود عوامل قابل اندازه گیری که استعداد افراد را در رشته­ های مختلف ورزشی نشان می­ دهند، تأکید کردند. با این دیدگاه، محققین برای یافتن پایه­ های علمی این عوامل تعیین کننده استعداد به تکاپو پرداختند. در این روش که از ” بالا به پایین “^[۴۳] نامیده شد، فرضیات و راه حل­ها از بالا و بر اساس شواهد علمی از بین علوم شناخته شده و نتیجه گیری از مجموع آنها برای شناخت افراد با استعداد از گروه کم استعداد تعیین می­شوند (کرال، ۱۹۷۰).
دیدگاه دیگر، روش از” پایین به بالا “^[۴۴] برای شناسایی استعدادهای ورزشی می­باشد (رنیه^[۴۵] و همکاران، ۱۹۸۲). در این روش، اطلاعات لازم توسط مصاحبه، پرسشنامه، تجربه، مدارک جمع آوری شده و اطلاعات عمومی ورزشکاران و مربیان نخبه حاصل می­ شود. پس از آن، میزان هر یک از این عوامل در افراد اندازه گیری می­ شود و بر مبنای شدت و ضعف آنها، افراد برای رشته­ های ورزشی انتخاب می­شوند (رنیه و همکاران، ۱۹۸۲).
پژوهش­های ” از بالا به پایین ” برای شناسایی استعدادهای ورزشی به بعد از جنگ جهانی اوّل می­رسد. در این تحقیقات دو گروه افراد با استعداد و بدون استعداد روی یک متغییر معیین مقایسه می­شدند تا اعتبار آن متغییر به عنوان عاملی برای استعداد ورزشی تعیین شود. از بین این پژوهشگران می­توان به کارتر^[۴۶] (۱۹۸۷)، کارون^[۴۷] (۱۹۷۵)، سینگر^[۴۸] (۱۹۸۰)، آستراند و رودآل^[۴۹] (۱۹۸۶) و از مهمتر آبرنی تی^[۵۰] (۱۹۸۷) اشاره کرد (امیر تاش، ۱۳۸۱).
روش­های علمی ” از بالا به پایین ” بنا را بر زمینه ­های روان شناسی، شخصیتی، فیزیولوژیکی، مهارت­ های حرکتی، سلامتی و جامعه شناسی قرار می­دهد. شروع تحقیقات علمی استعدادیابی روش ” از بالا به پایین ” عمدتاً در دهه ۱۹۸۰ می­باشد و از بین پژوهشگران این زمینه می­توان وال^[۵۱] (۱۹۸۶)، مارتنز^[۵۲] (۱۹۸۷) و سالملا و راسل^[۵۳] (۱۹۸۸) را نام برد.
جیم براون در سال ۲۰۰۲ در کتاب خود تحت عنوان ” استعداد ورزشی ” موضوع استعدادیابی را به صورت گسترده­تر بحث نموده و پرورش استعداد را نیز برای رشته­ های مختلف ورزشی ارائه داده است (براون، ۲۰۰۱).
در ایران نیز مبحث پرورش استعدادهای ورزشی با تاسیس پایگاه­های ورزش قهرمانی در سال­های ۱۳۷۶ ش به بعد در سازمان تربیت بدنی و موضوع جستجو و یافتن افراد مستعد در ورزش به صورت علمی با رساله دکتری فریده هادوی به راهنمایی امیر تاش، در سال ۱۳۷۸ ش آغاز شده است (هادوی، ۱۳۷۸).
مطالعات استعدادیابی در ۶۰ سال گذشته در جهان زیر و بم زیادی داشته است. دهه­های ۱۹۶۰ و ۱۹۷۰ را می­توان اوج فعالیت­های استعدادیابی، به ویژه در کشورهای اروپای شرقی مانند آلمان شرقی، مجارستان، سوریه، بلغارستان، رومانی و بعداً در چین دانست. سال­های بعد از آن در دهه ۱۹۸۰، دورانی آرام­تر ولی علمی­تر به ویژه در آمریکا، کانادا و استرالیا و کشورهای مشترک المنافع برای استعدادیابی ورزشی بوده است (مارتنز^[۵۴]، ۱۹۷۵؛ مورگان^[۵۵]، ۱۹۷۸؛ آستراند، ۱۹۸۶؛ کارتر، ۱۹۷۰؛ سنیگر، ۱۹۸۰؛ ناگل^[۵۶]و همکاران، ۱۹۷۵ و براون، ۲۰۰۱). البته قابل پیش بینی است که با وجود تأکید بر اَبَرمردان و اَبَرزنان برای رسیدن به مقام­های جهانی ورزش، سال­های آینده شاهد رشد و گسترش چشمگیر روش­های استعدادیابی ورزشی خواهند بود.
از نشانه­ های بارز آن پرداختن دانشمندان به الگوسازی برای استعدادیابی در دهه­های ۱۹۸۰ و ۱۹۹۰ است که از بین آنها می­توان به آلبین^[۵۷] (۱۹۸۰)، جارور^[۵۸] (۱۹۸۱)، بومپا (۱۹۸۵) و بلوم فیلد (۱۹۹۵) اشاره کرد.
۲٫۱٫۲٫ مزایای استعدادیابی
بلوم فیلد نکات و وجوه مثبت برنامه ­های استعداد یابی را چنین بیان کرده است:

1. 1. بچه­ها به سوی رشته ورزشی هدایت می­شوند که از لحاظ فیزیولوژیکی و جسمانی، خوب تشخیص داده شده اند. این بدین معنی است که آنها احتمالا نتایج خوب و شادی آفرینی را از شرکت در تمرین­ها و مسابقات کسب خواهند کرد.

1. 1. به علت طبیعت برنامه، پس از ترک ورزش حرفه ای، رفاه عمومی به وجود خواهد آمد.

1. 1. مربیان با تجربه معمولا جذب این افراد می­شوند که این امر باعث می­ شود آنان از تجربیات علمی مربیان، دانش متخصصان طب ورزشی و بعضاً، از دانش روانشناسان ورزشی بهره مند شوند.

1. 1. مدیران بسیاری از این برنامه ها، در حال حاضر، نگران فرصت­های شغلی برای ورزشکاران پس از به پایان رساندن دوران رقابت هایشان هستند. از این رو، این برنامه­ ها (استعدادیابی ورزشی و همچنین پرورش استعدادها) برای آنان فرصت­های شغلی­ای را در آموزش و تمرین رشته­ های ورزشی فراهم می ­آورد (بلوم فیلد، ۱۹۹۲).

همچنین براون مزایای استعداد یابی ورزشی را این گونه بیان می­ کند:

1. 1. از زمان مورد نیاز برای رسیدن به اموج عملکرد ورزشی (در ورزش خاص)، با بهره گرفتن از افراد برگزیده، می­کاهد.

1. 1. از صرف حجم بالایی از کار و انرژی مربی جلوگیری می­ کند. ورزشکارانی که دارای توانایی­های بالاتری هستند کارایی برنامه ­های تمرینی مربی را بالا می­برند.

1. 1. تعداد ورزشکارانی را که هدفشان رسیدن به سطوح بالای عملکرد ورزشی است و نیز تمایل به رقابت را، در آنها افزایش می­دهد.

1. 1. افراد به سمت رشته­هایی هدایت می­شوند که از نظر جسمانی، فیزیولوژیکی و روانی برای آنها مناسب ترند.

1. 1. ورزشکاران احتمالا نتایج بهتری را به دست می­آورند و این امر مانع از سرخوردگی آنان به علت شکست می­ شود. از این رو، از تمرین­ها و اشتغال به رشته ورزشی موردنظر لذت بیشتری می­برند و در نتیجه، بیشتر علاقه مند به آن رشته می­شوند.

1. 1. افراد جذب مربیان کارآمد تیم­های بزرگ و مهم می­شوند و بعضاً، در اختیار روان شناسان ورزشی قرار می­گیرند.

1. 1. سلامت جسمانی و عمومی افراد بیشتر تضمین می­ شود.

1. 1. به سبب شناسایی صحیح افراد عملکرد مفید ورزش قهرمانی افزایش می­یابد.

1. 1. وقتی ورزشکاران بدانند به علت توانایی های بیشترشان شناسایی و انتخاب شده اند، اعتماد به نفس آنها بیشتر می­ شود.

۳٫۱٫۲٫ نقاط ضعف استعدادیابی
بورگس در سال ۲۰۰۱ در مقاله خود تحت عنوان ” استعدادیابی ” نقاط ضعف این فرایند را به شرح زیر بیان می­ کند:

1. 1. از نقاط ضعف فرایند استعدادیابی این است که برای انتخاب افراد واقعاً مستعد لازم است از تعداد بسیار زیادی داوطلب، آزمایش­های متعدد به عمل آید. این امر هزینه ها، انرژی و زمان مورد نیاز را به طور قابل ملاحظه­ای افزایش می­دهد.

1. 1. گروهی از دانشمندان تربیت بدنی اعتقاد دارند که در بعضی مواقع چشمان تیزبین یک مربی آگاه و با تجربه به راحتی می ­تواند روش­های پیچیده و پُر خرج فرایند استعدادیابی را جایگزین شود و نتایج بهتری هم به دست دهد.

1. 1. فرایند استعدادیابی با توجه به نیاز تعداد قابل ملاحظه­ای متخصص و ابزار پیشرفته و آزمایش­های تجربی و آزمایشگاهی، پُر خرج و وقت گیر است.

1. 1. طبق نظر گروهی از متخصصین، قدرت پیش بینی آزمون­های استعدادیابی برای آینده کافی نیست و افرادی که به این روش به عنوان ” مستعد ” شناسایی می­شوند، ضرورتاً در آینده به درجات و مقام­های ورزشی مورد انتظار نمی­رسند.

1. 1. نوجوانانی که در رده سنی معیین به عنوان افراد با استعداد شناسایی می­شوند به راحتی در سنین بعدی عوض می­شوند. یعنی استعداد مربوطه را از دست می­ دهند یا استعداد دیگری را به دست
      می­آورند.

1. نوجوانان و خردسالان که از نظر بدنی مستعد هستند، معمولاً در همه رشته­ های ورزشی از خود توانایی و استعداد نشان می­ دهند، به طوری که تعین یک استعداد معیین به طور مطمئن برای آنها مشکل است و جا را برای اشتباه باز می­ گذارد.

**p<01/0
همچنین پایایی این پرسشنامه در این پژوهش از طریق آلفای کرونباخ محاسبه گردید که نتایج آن در جدول ۳-۷- مشاهده می­ شود.
جدول ۳- ۷- ضرایب آلفای کرونباخ برای پرسشنامه سبک­های فرزندپروری

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۳-۷- شیوه اجرا
در ابتدا جهت اخذ مجوز به سازمان آموزش استثنایی شیراز مراجعه شد و از جامعه آماری موجود نمونه مناسب انتخاب شد. سپس مراکز اختلال یادگیری مقطع ابتدائی مورد نظر مشخص شد و هماهنگی­های لازم با مدیران مراکز انجام شد و نهایتاً به والدین نمونه مورد نظر توضیحات کلی در زمینه­ اهمیت و ضرورت پژوهش، اهداف تحقیق، نحوه­ پاسخدهی به سؤال­ها و ضرورت همکاری صادقانه­ی آنها داده شد و از آنها خواسته شد تا در صورت تمایل پرسشنامه ­ها را تکمیل کنند. همچنین بر عدم ضرورت ذکر نام و مشخصات و اطمینان از محرمانه بودن اطلاعات تأکید شد.
۳-۸-روش تجزیه و تحلیل داده ­ها
اطلاعات توصیفی آزمودنی­های این پژوهش با بهره گرفتن از شاخص­ های آمار توصیفی مانند میانگین و انحراف استاندارد محاسبه شد. همچنین به منظور پاسخگوئی به سؤال­های اول، دوم و سوم پژوهش از ضریب همبستگی پیرسون و برای پاسخگوئی به سؤال­های چهارم، پنجم، ششم و هفتم پژوهش از روش تحلیل رگرسیون چندگانه استفاده شد.

فصل چهارم

یافته‌ها

هدف اصلی پژوهش حاضر، پیش ­بینی مشکلات رفتاری دانش ­آموزان با اختلال یادگیری بر اساس سبک فرزندپروری والدین­شان می­باشد. بر این اساس در ادامه، یافته­های توصیفی مربوط به پژوهش حاضر و سپس نتایج و یافته­های مرتبط با هر یک از سؤال­های تحقیق ارائه می­گردد.

۴-۱- داده ­های توصیفی

جدول ۴-۱ اطلاعات توصیفی مربوط به ابعاد مشکلات رفتاری دانش ­آموزان نمونه را نشان می‌دهد. چنان­که از اطلاعات این جدول پیداست، میانگین بعد مشکلات سلوک (۹۱/۷=SD،۶۳/۱۵=X̅) میانگین بعد مشکلات اضطراب­خجالتی(۲۲/۳=SD،۷۰/۶=X̅) میانگین بعد مشکلات روان­تنی (۲۰/۴=SD،۵۰/۶=X̅) و میانگین بعد مشکلات اجتماعی (۸۴/۴=SD،۱۶/۹=X̅) بود.
جدول ۴-۱- میانگین و انحراف استاندارد نمرات ابعاد مشکلات رفتاری