آموزش های کاربردی برای مهارت بیشتر ...

خانهموضوعاتآرشیوهاآخرین نظرات
تحقیق-پروژه و پایان نامه | شکل۲-۱،مدل تئوری اقدام عقلائی(آجزن وفیش بین،۱۹۷۵) – 8
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ابتدا به شرح تئوری عمل منطقی که مدل پذیرش فناوری از آن اقتباس شده است می‌پردازیم.

۲-۱-۲-تئوری عمل منطقی:

مدل نیات فناوری اطلاعات در سال ۱۹۶۷ توسط آجزن و فیش بین ارائه گردید. این مدل به منظور بهبود توانایی مدل نگرش نسبت به پدیده در پیش‌بینی رفتار مصرف‌کننده ایجاد گردیده است ( موون، ۱۳۸۶،۱۲۴).

این مدل می‌تواند برای توسعه موضع‌یابی در بازار و راهبردهای ارتباطی ارائه سیستم و تولید کالا مورد استفاده قرار گیرد.

تئوری عمل منطقی پیش‌بینی می‌کند که فرد از قصد پذیرش به سمت پذیرش پیش می‌رود. ‌بنابرین‏ به طور خلاصه تئوری عمل منطقی خاص رفتارهایی است که ناشی از قصد فناوری اطلاعات هستند. به ترتیب، قصد انجام رفتار ناشی از نگرش ‌در مورد رفتار و هنجارهای ذهنی و اجتماعی در انجام رفتار است. )هوبارد[۶]،۲۰۰۲،ص۱۰).

آجزن وفیش بین تئوری عمل منطقی را بر مبنای این پیشرفت‌ها در سال ۱۹۶۷ و در تلاش برای شناخت رابطه بین عقاید، طرز نگرش‌ها، مقاصد و رفتار، با در نظر گرفتن دو فرضیه ارائه دادند:

۱- انسان موجودی منطقی است که توانایی پردازش و استفاده از اطلاعات را دارد.

  1. انسان‌ها از پردازش اطلاعات برای رسیدن به یک تصمیم منطقی استفاده می‌نمایند.

باورهای هنجاری و انگیزه تطبیق

هنجارهای

ذهنی

قصد انجام رفتار

رفتار واقعی

قعی

شکل۲-۱،مدل تئوری اقدام عقلائی(آجزن وفیش بین،۱۹۷۵)

بر اساس تئوری عمل منطقی، عامل تعیین کننده رفتار فرد، قصد او برای انجام یا عدم انجام یک رفتار خاص است. و نیت هرفرد برای دست زدن به یک رفتار معین بهترین پیش‌بینی‌کننده آن رفتار است (رضائیان،۲۰۴،۱۳۸۵). قصد انجام رفتار به کمک دو پیش‌بینی‌کننده برآورد می شودکه عبارتند از:۱)نگرش‌های منتهی به رفتار از عقاید فرد و ارزیابی مثبت و منفی وی شکل می‌گیرد.۲)هنجارهای ذهنی هم به کمک عقاید هنجاری یا بایدی موجود در جامعه که میان مردم رایج است و در بروز رفتار اثر می‌گذارد. شکل می‌گیرد. به عبارت دیگر هنجارهای ذهنی به ارزیابی آنچه که به گمان مصرف‌کننده دیگران فکر می‌کنند که او باید انجام دهد، می‌پردازد (موون،۱۳۸۶، ۲۲۵).به عقیده آجزن و فیش بین سایر عوامل نظیر شخصیت، تجربیات گذشته، و متغیرهای جمعیت شناختی از طریق عقاید و ارزیابی‌ها و در نتیجه نگرش‌های منتهی به رفتار و عقاید هنجاری و تمایل به پذیرش هنجارها در هنجارهای ذهنی، تجلی می‌یابند و برای پیش‌بینی رفتار کفایت می‌کنند (ترجمه قلی پور سلیمانی، ۱۳۸۶،۳).

مدیران بانک‌ها برای افزایش و حفظ مشتریان شان نیاز دارند روابط پویای میان باورها، نگرش‌ها، هنجارهای ذهنی و نیات فناوری اطلاعات را بشناسند. طبق نظر آجزن و فیش بین، بهترین پیش‌بینی‌کننده رفتار، قصد فرد از انجام آن است، ولی این رابطه می‌تواند از طریق گذشت زمان، رویدادهای پیش‌بینی‌نشده یا اطلاعات جدید مخدوش گردد، به علاوه این مدل برای رفتارهای کم اهمیت کاربردی ندارد. با این حال، پیشنهادهای اساسی تئوری، به طور مستمر از رفتارهای ارادی مورد استفاده قرار گرفته است (Shappard & East).

این تئوری به طور خاص مربوط به پیش‌بینی رفتارهایی می‌شود که اشخاص قبل از اقدام، بایستی تصمیم بگیرند که آیا انجام دهند یا خیر(ترجمه قلی پور سلیمانی، ۴،۱۳۸۶).

۲-۱-۳-تئوری رفتار برنامه ریزی شده:

از زمانی که تئوری عمل منطقی در علوم اجتماعی مورد استفاده قرار گرفت، محققان دریافتند که این تئوری چندین محدودیت دارد. یکی از آن‌ ها این است که این تئوری هنگامی که رفتار، تحت کنترل فرد و اختیاری باشد،کاملاً موفق عمل می‌کند. اگر یک رفتار تحت کنترل نباشد، حتی اگر چه ممکن است شخص دارای انگیزه بسیار بالایی به واسطه نگرش و هنجارهای ذهنی باشد، ولی به احتمال زیاد وی رفتار را به صورت واقعی انجام نخواهد داد. یکی از بزرگ‌ترین محدودیت‌های آن این است که افراد قدرت یا کنترل کمی روی رفتار خود دارند یا این که آن‌ ها احساس می‌کنند که چنین است. برای ایجاد توازن در این محدودیت‌ها، آجزن در سال ۱۹۹۱ عنصر سومی را به نام ادراک از کنترل فناوری اطلاعات به تئوری اصلی اضافه کرد. با اضافه کردن این عنصر، نتیجه همان تئوری رفتار برنامه‌ریزی شده شد که در آن رفتار افراد تحت کنترل غیر ارادی پیش‌بینی می‌شد.

باورهای رفتاری

باورهای هنجاری

باورهای کنترلی

نگرش ‌در مورد رفتار

هنجارهای ذهنی

ادراک از کنترل رفتاری

قصد انجام رفتار

رفتار واقعی و عملی

کنترل رفتار واقعی

شکل-۲:مدل تئوری رفتار برنامه ریزی شده (آجزن،۲۰۰۲)

ادراک از کنترل فناوری اطلاعات بر این مطلب اشاره دارد که قصد فرد تحت تأثیر درک او از چگونگی و سختی انجام رفتار است.

بر اساس تئوری رفتار برنامه‌ریزی شده رفتار انسان توسط سه مقوله هدایت می‌شود: اول باورها و اعتقادات در زمینه پیامد رفتار و ارزیابی این پیامدها (باورهای فناوری اطلاعات) دوم باورها و اعتقادات ‌در مورد انتظارات هنجاری از دیگران و انگیزه کامل نمودن این انتظارات (باورهای هنجاری) و در نهایت باورها و اعتقادات در زمینه وجود عواملی که ممکن است عملکرد را تسهیل کرده یا آن را مختل کند و قدرت درک این عوامل(باورهای کنترلی). حال باورهای هنجاری، یک نگرش مطلوب یا نامطلوب را ‌در مورد رفتار ایجاد می‌کنند، نتیجه باورهای هنجاری در هنجار ذهنی نمود پیدا می‌کند و باورهای کنترلی نیز ادراک از کنترل فناوری اطلاعات را افزایش می‌دهد. به طور کلی نگرش ‌در مورد رفتار، هنجارهای ذهنی و ادراک از کنترل فناوری اطلاعات منجر به شکل گیری قصد انجام رفتار می‌شود. به عنوان یک قانون کلی نگرش و هنجار ذهنی مطلوب‌تر و ادراک بیشتر از کنترل فناوری اطلاعات، قصد فرد را برای انجام رفتار به صورت عملی، قوی‌تر خواهد کرد. ‌بنابرین‏ زمانی که افراد به میزان کافی روی رفتار کنترل واقعی داشته باشند، انتظار می‌رود زمانی که فرصت‌ها افزایش پیدا می‌کنند، آن ها قصد و نیت خود را به مرحله عمل برسانند. پس چنین به نظر می‌رسد که قصد انجام رفتار همیشه قبل از انجام رفتار و متصل به آن است (آجزن، ۲۰۰۲).

۲-۱-۴-مدل پذیرش تکنولوژی:

مدل پذیرش فناوری توسط دیویس در سال ۱۹۸۶ توسعه یافته است. این مدل توجیه و پیش‌بینی پذیرش سامانه‌های اطلاعاتی توسط افراد را بیان می‌کند.

TAM به عنوان ابزار دقیق مطالعه برای بررسی پذیرش و استفاده ازتکنولوژی و فناوری اطلاعات با توجه به عناوین مورد تقاضا از کاربرد سامانه اطلاعاتی/ فناوری اطلاعات به کار می‌رود.

به طور کلی در بیشتر موارد از دیدگاه برنامه‌ریزی، TAM هدایت، توسعه، نوآوری و اجرای فناوری بین بخش‌های تلفن بانک فناوری اطلاعات را به طور مفیدتری توانمند می‌کند (یو و همکاران، ۲۰۰۷).

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۹- برنامه درسی – 7
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

با این حال، کار در ‌گروه‌های کوچک شاگردان را قادر می‌سازد به صورتی بیشتر دو طرفه یادبگیرند. از دیدگاه ساتو و ساتو (۲۰۰۳) معلمان باید بتوانند این نوع فعالیت یادگیری گروهی را کامل کنند و شاگردان را ترغیب کنند در این گونه تعاملات مشارکت جویند.

از آن جا که این عناصر درس پژوهی به خارج از ژاپن راه یافته اند، این تمایل در معلمان به وجود آمده که از سمت استفاده از رویکردهای معمولی تر به سمت پذیرش رویکردهای سازنده گرایی و مشارکتی روی آورند. با این حال، رویکردهای متغیر معلمان صرفا موضوع تغییر تکنیک های آموزشی آن ها نیست؛ بلکه، یک تغییر عمیق تر و گسترده تر در تفکرات و حتی در هویت به صورت قابل بحثی در هنگام به کارگیری این دیدگاه ضروری است (بیورک، ۲۰۰۵). اظهار این مطلب که یک معلم فرصت یادگیری دارد نشانی از استقلال و انتخاب دارد ، در حالی که اظهار این که معلم تحت تاثیر قرار گرفته احتمال اجبار را به ذهن متبادر می‌سازد.(رابرت ای ،۲۰۰۱) در حقیقت، این تغییر در روش تدریس به نظر می‌رسد نیازمند یک تغییر هویت[۱۲۷] از جانب معلمان باشد. (ایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)چگونه ابعاد منحصر به فرد وجودی معلمان – که به طور عمیقی توسط تاریخ شخصی و ملی آن ها شکل گرفته است- خواهد توانست با این شرایط جدید درگیر شود و تغییرات مورد نظر را به انجام برساند. هویت معلمان در برنامه های مربوط به اصلاحات آموزشی که به دنبال تحول اجتماعی هستند ،باید از نو تعریف شوند (تری کارسون ،نقل از امام جمعه و حاتمی ، ۱۳۸۹). درس پژوهی را می توان به صورت یک تشکیلات دید که بسیار وابسته به هویت است؛ یعنی ‌به این صورت عمل می‌کند که هویت های اجرائی از قبل موجود معلمانی را که انتظار آموزش از آن ها می رود به سمت موفقیت در امتحان ، تغییر دهد. (ایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)زیرا این روش شناسایی صرفا به عنوان یک محاسبه احتمال آماری است ، اما سازه میزان درگیری شاگرد [۱۲۸] بر شاگرد تمرکز دارد(.(فنسترماخر و ریچاردسون ، ۲۰۰۰ ،نقل از فردانش،۱۳۷۸) در واقع، در چشم انداز آموزش و پرورش آسیا، معلمان معمولا با روش های اجرائی در مقام شغلی سازمانی خود قرار می گیرند، طوری که باید بسیار مسئول باشند و در رابطه با کارآئی خود شدیداً تحت نظر هستند. به عنوان نمونه، در سنگاپور، تان [۱۲۹](۲۰۰۸) می‌گوید که وزارت آموزش و پرورش شدیداً بر توانایی معلمان برای بهبود نتایج یادگیری از طریق اجرای “لیست های اتحادیه[۱۳۰]، جلسات ارزشیابی[۱۳۱]، بررسی های سالانه[۱۳۲]، گزارش نویسی[۱۳۳]، بازدید از سایت ها[۱۳۴]، مشاهدات و بررسی های همکاران[۱۳۵]” نظارت می‌کند (ص ۱۱۳).

دردیدگاه سازنده گرائی گفته شده که اشکال متفاوت و متغیر هویت درون ‌گروه‌های یادگیری به وجود می‌آیند که در آن ها معلمان با هم همکاری می‌کنند (لایو و ونگر[۱۳۶] ۲۰۰۱). این دیدگاه می‌گوید که ایده ی معلم به عنوان فراگیر کافی نیست، زیرا هویت معلم در روابط ، با روابط اصلی موجود در یک گروه یادگیری در عمل بیشتر چند بعدی و تکاملی است (لایو و ونگر ۲۰۰۱). در نتیجه افراد مشارکت کننده در یک گروه یادگیری ممکن است موفق به کنارآمدن با مسیرهای متفاوت هویت شوند که ممکن است بازتاب دهنده ی مشارکت کامل و در بسیاری از موارد نسبی و حاشیه ای باشند. این دیدگاه با دیدگاه های کلاندینین[۱۳۷]، مورفی[۱۳۸]، هوبر و اُر[۱۳۹] (۲۰۱۰) هم راستا است که می‌گویند ماهیت دانش حرفه ای معلمان در واقع به صورت های متفاوت و بر اساس تعاملات اجتماعی و عملی آن ها شکل می‌گیرد و به وجود می‌آید که گاهی همراه با تنش و تناقض هستند. ایده ی ساخت هویت سیال و متفاوت معلم با سنت های معلمان از کشورهای غیر غربی مانند ژاپن پیوند خورده است. در یک نمونه ی جالب ، ایشی[۱۴۰] (۱۹۹۶) ‌در مورد اینکه چگونه عدم موفقیت در برقراری ارتباط با شاگردان وی را مجبور کرده که ‌در مورد هویت خود تفکر کند و آن را تغییر دهد اظهار نظر ‌کرده‌است. وی در نهایت هویتی از معلم را بازسازی کرد که مطابق با آن معلم یک ، شنونده یا تسهیل کننده [۱۴۱]است.(نقل ازایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)

یکی از مفاهیم وابسته به رویکرد اجتماعی – فرهنگی نیز مفهوم هویت است .بنا به گفته وولفک[۱۴۲] (۲۰۰۸) افراد به فعالیت هایی اقدام می‌کنند که هویت و روابط آنان را با گروهی که در آن عضو هستند حفظ نمایند .‌بنابرین‏ ، افراد برای یادگیری ارزش ها و فعالیت های گروهی که به آن وابسته اند دارای انگیزش هستند تا بتوانند هویت خود را به عنوان اعضا گروه حفظ کنند.

همچنین ، مفاهیم پسا ساختار گرائی از قدرت و ساخت هویت، هم راستا با ملاحظات بعد از دوره استعماری روابط و گفتمان های غیر متقارن قدرت هستند که بعضی از افراد را به صورت افراد تابع در می آورند، به ویژه در زمینه روابط نواستعماری (مک کارتی[۱۴۳]، گیاردینا[۱۴۴]، هروود و پارک[۱۴۵]، ۲۰۰۳). تئوری پسا ساختار گرائی برای بررسی اینکه چگونه سنت های معلمان و ساخت هویت می‌توانند متحدا با بهره گرفتن از شبکه های قدرت، گفتمان ها و روابط اجتماعی شکل بگیرند،.در ادبیات پژوهش عمل آموزش و پرورش فقدان قابل بحث ‌در مورد ماهیت سیاسی روش های کلاسی و یا مدارس به طور عام وجود دارد، زیرا پژوهش موجود هدفش عمدتاً بهبودی روش های تدریس یا کارآمدی روش های موجود است .

دیدگاه پسا ساختار گرائی می‌گوید که روابط قدرت سیاسی خرد و موجود تقویت شده به وسیله ی گفتمان های اقتدارگرای مسلط که معلمان را در جایگاه متخصصان و دانش آموزان را در جایگاه کسانی که نقض آگاهی دارند قرار می‌دهد می‌تواند تغییر یابد. همان طور که فوکو (۱۹۷۸) می‌گوید، ” گفتمان قدرت را انتقال و تولید می‌کند؛ آن را تقویت می‌کند؛ اما آن را نیز تحلیل می‌برد و بدون حفاظ می‌گذارد، آن را شکننده می‌سازد و امکان بی نتیجه گزاردن آن را فراهم می‌کند ( ص ۱۰۱-۱۰۰). در واقع،گاهی معلمان به تدریج سنت های خود را تغییر داده‌اند، زیرا این افراد در نهایت مزایای به کارگیری درس پژوهی را در می یافتند. ساتیو درمصاحبه هائی با معلمان ویتنامی نشان می‌دهد که آن ها چگونه به تدریج به سبک های جدید تدریس ‌بر اساس ادراک خود از تغییرات مثبت در یادگیری دانش آموزان روی آورده اند. از طریق درس پژوهی، دانش آموزان افرادی محسوب می‌شوند که دارای ظرفیت بیشتری برای گوش دادن و آمادگی برای همکاری با دوستان خود و نیز مطمئن تر و محترم تر هستند.(نقل ازایسوک سایتو و ماتیو آتنسیو،۲۰۱۳)

۲-۹- برنامه درسی

برنامه درسی در برابر کلمه “” currriculum به کار رفته است.از نظر ریشه لغوی ، این واژه از کلمه لاتینی “currere” به معنای دوره یا راهی که باید طی شود،گرفته شده است.این تصور بر مسیر یا موانع و وظایفی دلالت می‌کند که هر فرد بر آن ها غلبه می‌کند و باید هدف هایی از آن ها منتج شود ؛ یعنی مقوله هایی که آغاز و انجامی دارد (ملکی، ۱۳۹۲ ).

نظر دهید »
مقالات و پایان نامه های دانشگاهی – ‌‌‌ایمان‌ مسلمین‌ و جهت‌گیری‌ دینی‌ آلپورت – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

آلپورت‌ توضیح‌ می‌دهد که‌ احساسات‌ دینی‌ بالغانه‌ دارای‌ پیچیدگی‌ و غنای‌ مفهومی (با مؤ‌لفه‌های‌ به‌ خوبی‌ تمایز یافته‌ و مشخص) هستند. علاوه‌ بر این، ایمان‌ بالغانه‌ با ثبات‌ اخلاقی‌‌ همراه‌ است‌ که‌ فلسفه‌ جامعی‌ برای‌ زندگی‌ عرضه‌ می‌کند، و به‌ سمت‌ یک‌ الگوی‌ توحید یافته‌ هماهنگ سازمان‌بندی‌ می‌شود. و در نهایت‌ باورهایی‌ راه‌گشا را به‌ فرد پیشکش‌ می‌کند. منظور از باورهای‌ راه‌گشا، فرضیات‌ کارآمد در عرصه‌ حیات‌ است‌ که‌ امکان‌ عمل‌ در شرایط‌ مبهم‌ و تردید آمیز را فراهم‌ می‌سازد (آلپورت، ۱۹۵۰؛ به نقل از واتسن، ۱۳۸۶).

بیشتر تحقیقات‌ بعدی‌ آلپورت‌ صرف‌ ساخت‌ پرسشنامه‌ای‌ برای‌ سنجش‌ دینداری‌ بالغانه‌ و نابالغانه‌ شد. چنین‌ ابزاری‌ امکان‌ بررسی‌ علمی‌ اَشکال‌ متمایز تعهد دینی‌ را فراهم‌ می‌کند. در راستای‌ چنین‌ هدفی، آلپورت‌ و رأس (۱۹۶۷) به‌ ابداع‌ دو مقیاس‌ جهت‌گیری‌ دینی‌ پرداختند. مقیاس‌ «دینداری‌ بیرونی» با هدف‌ ارزیابی‌ آنچه‌ آلپورت‌ قبلاً‌ تحت‌ عنوان‌ دینداری‌ نابالغانه‌ شرح‌ داده‌ بود، طرح‌ریزی‌ شد. افراد با یک‌ جهت‌گیری‌ دینداری‌ بیرونی، به‌ لحاظ‌ نظری، دارای‌ باورهای‌ دینی‌‌ هستند که‌ فقط‌ اهدافی‌ ابزاری‌ دارند. با چنین‌ انگیزه‌ای، دین‌ ابزار ارضای‌ نیازهای‌ اولیه‌ فرد خواهد بود. یعنی‌ به‌ تعبیر دیگر دیندار «بیرونی» به‌ سمت‌ خداوند می‌رود بدون‌ آنکه‌ خود را فراموش‌ کند (آلپورت‌ و رأس، ص‌ ۴۳۴).

شواهد جهت‌گیری‌ دینداری‌ بیرونی‌ احتمالاً‌ زمانی‌ آشکار می‌شود که‌ فرد با چنین‌ جملاتی‌ موافق‌ باشد: «کلیسا مکان‌ مناسبی‌ برای‌ شکل‌گیری‌ روابط‌ خوب‌ اجتماعی‌ است» یا «آنچه‌ دین‌ برای‌ فرد دارد، آرامشی‌ است‌ که‌ هنگام‌ غم، بدبختی‌ و مصیبت‌ بر فرد حاکم‌ می‌شود». یا جمله‌ای‌ نظیر «یکی‌ از دلایلی‌ که‌ عضو کلیسا شده‌ام‌ این‌ است‌ که‌ این‌ عضویت‌ به‌ تثبیت‌ فرد در جامعه‌ کمک‌ می‌کند». در تمامی‌ این‌ جملات‌ و دیگر مواد مقیاس‌ دینداری‌ بیرونی، دین‌ در واقع‌ به‌ صورت‌ ابزاری‌ برای‌ دستیابی‌ به‌ اهداف‌ و ارزش‌های‌ برتر از دین‌ انگاشته‌ شده، همچون‌ مقابله‌ با مشکلات‌ و یا پیشرفت‌ در زندگی. در حقیقت‌ ماهیت‌ یک‌ انگیزه‌ دینداری‌ بیرونی‌ ممکن‌ است‌ در موادی‌ چون‌ «اگرچه‌ به‌ دینم‌ معتقدم، اما احساس‌ می‌کنم‌ چیزهای‌ با اهمیت‌ بیشتری‌ نیز در زندگی‌ وجود دارد» خود را نشان‌ می‌دهند. دینداری‌ بیرونی‌ ابعاد ‌غیر روحانی‌ و سکولار زندگی‌ را برای‌ فرد مقدم‌تر از ابعاد روحانی‌ و الهی‌ آن‌ می‌کند (واتسن، ۱۳۸۶).

مقیاس‌ «دینداری‌ درونی» برای‌ ارزیابی‌ ایمان‌ بالغانه‌ طراحی‌ شده‌ است. در چنین‌ جهت‌گیری‌، دین‌ کنش‌وری‌ خودمختار و مستقلی‌ می‌یابد و انگیزه‌ برتر می‌شود. برای‌ اشخاصی‌ که‌ دارای‌ دینداری‌ درونی‌ هستند، نیازهای‌ غیردینی‌ هرچقدر هم‌ که‌ مهم‌ باشد، اهمیت‌ غایی‌ کمتری‌ دارند. این‌ افراد سعی‌ می‌کنند تا آنجا که‌ ممکن‌ است، این‌ نیازها را با باورها و تکالیف[۱۶۵] دینی‌ خود هماهنگ‌ سازند. معتقد بودن‌ به‌ یک‌ آیین، فرد را برای‌ درونی‌ساختن‌ و پیروی‌ کامل‌ از آن‌ برمی‌انگیزد. افراد با چنین‌ انگیزه‌ای‌ از دینشان‌ استفاده‌ نمی‌کنند، بلکه‌ با آن‌ زندگی‌ می‌کنند (آلپورت‌ و رأس، ۱۹۶۷، ص‌ ۴۳۴).

مقیاس‌ دینداری‌ درونی‌ موادی‌ اینچنین‌ دارد: «این‌ برایم‌ مهم‌ است‌ که‌ بخشی‌ از وقتم‌ را در تنهایی‌ به‌ تفکر و تأمل‌ درباره‌ باورهای‌ دینی‌ خود بگذرانم.» یا «من‌ با جدیت‌ تلاش‌ می‌کنم‌ دینم‌ را با تمام‌ رفتارهای‌ زندگیم‌ همراه‌ کنم.»، و یا «باورهای‌ دینی‌ام‌ در واقع‌ زیربنای‌ اصلی‌ روش‌ من‌ در زندگی‌ هستند». ‌بنابرین‏‌ در ایمان‌ درونی، ابعاد روحانی‌ اولیه‌ می‌شود و فرد تلاش‌ می‌کند که‌ جنبه‌های‌ غیرالهی‌ و سکولار زندگی‌ را با ایمان‌ خود سازگار کند (واتسن، ۱۳۸۶).

در مطالعات متعددی، دیدگاه‌ آلپورت‌ در خصوص‌ دین‌ بیش‌ و کم‌ تأیید شده‌ است. ادبیات‌ پژوهشی‌ مرتبط‌ در این‌ زمینه‌ بسیار گسترده‌ است‌ و تنها امکان‌ استفاده‌ از نمونه‌ای‌ از پژوهش‌هایی‌ که‌ مفهوم‌ سازیهای‌ اولیه‌ آلپورت‌ را تأیید کرده‌اند وجود دارد. بازبینیهای‌ وسیعتر درخصوص‌ این‌ خط‌ پژوهشی‌ در مقالات‌ متعددی‌ منعکس‌ شده‌ است ‌(از جمله: ‌بیستون[۱۶۶]و همکاران،۱۹۹۳؛ دونایی[۱۶۷]، ۱۹۸۵؛ هود[۱۶۸] و همکاران، ۲۰۰۹).

‌‌‌ایمان‌ مسلمین‌ و جهت‌گیری‌ دینی‌ آلپورت

بررسی‌ متون‌ دینی‌ و عرفانی‌ مسلمین‌ برامکان‌ به‌کارگیری‌ مفهوم‌سازیهای‌ آلپورت‌ در روان‌شناسی‌ دین‌ مسلمین‌ صحه‌ می‌گذارد(واتسن، ۱۳۸۶). برای‌ مثال، سخنان‌ امام‌علی(ع) رهبر دینی‌ مسلمین‌ پس‌ از حضرت‌ محمد(ص)، درخصوص‌ انواع‌ عبادت، با جهت‌گیری‌های‌ دینی‌ آلپورت‌ قابل‌ تطبیق‌ است‌ (نهج‌البلاغه، ص‌ ۴۰۰). وی‌ عبادت‌ را به‌ سه‌ سنخ‌ تقسیم‌ می‌کند: عبادت‌ ناشی‌ از ترس، عبادت‌ ناشی‌ از کسب، و عبادت‌ ناشی‌ از میل‌ به‌ سپاس. «گروهی‌ خدا را برای‌ بخشش‌ می‌پرستند، و این‌ پرستش‌ بازرگانان‌ است. گروهی‌ او را از روی‌ ترس‌ عبادت‌ می‌کنند و این‌ عبادت‌ بردگان‌ است، و گروهی‌ او را برای‌ سپاس‌ می‌پرستند و این‌ پرستش‌ آزادگان‌ است‌ (حکمت، ۲۳۷).» نزدیک‌ به‌ این‌ مضمون‌ از دیگر پیشوایان‌ چون‌ امام‌ حسین(ع)، امام‌ باقر (ع) و امام‌ صادق‌ (ع) نیز روایت‌ شده‌ است (به نقل از همان).

‌بر اساس‌ سخنان‌ امام‌علی(ع)، عبادت‌ از روی‌ ترس‌ (بردگان) و کسب‌ (بازرگان) روی‌آورد ابزارگرایانه‌ به‌ دین‌ است. این‌ دو گروه، عبادت‌ را ابزاری‌ برای‌ رسیدن‌ به‌ اهداف‌ دیگر خود می‌کنند. روی‌آوردن‌ بردگان‌ به‌ عبادت‌ برای‌ دوری‌ از دوزخ‌ است، و روی‌آوردن‌ بازرگانان‌ به‌ دین‌ برای‌ نزدیکی‌ به‌ فردوس. هر دوی‌ این‌ روی‌آوردها، نوعی‌ دینداری‌ بیرونی‌ هستند، زیرا با اهدافی‌ فایده‌نگرانه‌ و ابزاری‌ (اگر چه‌ آن‌ جهانی) به‌ دین‌ و عبادت‌ روی‌ می‌کنند. اما آزادگان‌ نه‌ از روی‌ ترس‌ و نه‌ از روی‌ میل‌ به‌ کسب‌ چیزی‌ به سمت‌ خداوند می‌روند. هدف‌ آن ها تقدس‌ و سپاس‌ از خدا است. برای‌ این‌ گروه‌ عبادت‌ یک‌ فعالیت‌ خودمختار است، نه‌ ابزاری‌ برای‌ اهدافی‌ دیگر. به‌ عبارتی‌ دیگر، این‌ افراد ایمان‌ درونی‌ دارند که‌ کنش‌وری‌ خودمختار دارد (به نقل از همان).

نظر دهید »
فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | ۲-۲-۹-۳)روش ثبت وقایع حساس – پایان نامه های کارشناسی ارشد
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

استفاده از روش مقیاسی هنگامی می‌تواند مؤثر باشد که ارزیاب بر اساس مدارک و شواهد واقعی و معتبری ارزیابی را انجام داده باشد،نه بر اساس برداشتها و ‌ذهنیت‌های خود.برای حصول اطمینان از این موضوع معمولأ فضایی در فرم ارزیابی پیش‌بینی می‌گردد و از ارزیاب خواسته می شود تا دلایل ارزیابی خود را توضیح دهد.

در روش مقیاسی عملکرد کارکنان با سنجش عوامل متعدد و متنوعی ارزیابی می‌گردد.در واقع توجه به ابعاد و جنبه‌های مختلف کار،بزرگترین امتیاز این روش است.مزیت دیگر این روش،سادگی و سهولت طراحی و استفاده از آن است.همچنین،از فرمی که برای ارزیابی عملکرد کارکنان در یک گروه شغلی بخصوص طراحی شده،می توان برای ارزیابی عملکرد کارکنان در ‌گروه‌های شغلی دیگر نیز استفاده نمود.گفتنی است که ویژگی‌های شخصیتی و صفاتی چون داشتن روحیه همکاری،قدرت تشخیص و قدرت قضاوت،بیشتر حالت کیفی داشته،اندازه گیری دقیق آن ها به وسیله این نوع روش های ارزیابی،امکان پذیر نیست.از این رو،سنجش و اندازه گیری این خصایص نیز ضرورتأ،بیشتر جنبه ارزشی و قضاوتی خواهد داشت تا علمی و عینی.

۲-۲-۹-۲)عامل سنجی

از روش مقایسی به طریق دیگری نیز می توان برای ارزیابی عملکرد کارکنان استفاده نمود.بدین ترتیب که به جای ارزیابی عملکرد ‌بر اساس صفات و خصوصیات شخصیتی فرد،کارایی او در انجام وظایف و مسئولیت‌های ویژه ای که در شغلش دارد،ارزیابی می‌گردد.با بهره گرفتن از شرح شغل،ابعاد شغل و عوامل مهم در آن،شناسایی و برای اندازه گیری انتخاب می‌شوند.

۲-۲-۹-۳)روش ثبت وقایع حساس

روش ثبت وقایع حساس عبارت است از یادداشت و ثبت عملکرد و تصمیم گیری‌های بسیار خوب یا بد کارمندان حین انجام وظایف و مسئولیت هایشان.اگر عمل بخصوصی که فرد در ادای وظایف و مسئولیت هایش انجام می‌دهد،تأثیری مهم و بسزا(چه مثبت و چه منفی)در کارآمدی واحد مربوطه داشته باشد،این عمل،یک «واقعه حساس» به شمار می‌آید.با ثبت و ظبط این وقایع،ارزیاب در خاتمه دوره ارزیابی،اطلاعات لازم را برای ارزیابی عملکرد فرد در اختیار خواهد داشت.طبیعی است که برای استفاده شایسته از این روش،ارزیاب باید از عملکرد فرد طی یک دوره کامل ارزیابی(مثلأ یک سال گذشته)یادداشت بردارد،نه چند ماه یا چند هفته آخر دوره.

چون این روش بسیار وقت گیر است و نیاز به حوصله زیادی دارد،اگر تعداد کسانی که ازاین طریق ارزیابی می‌شوند زیاد باشد،ارزیابی چندان دقیق نخواهد بود و نمی توان به نتایج حاصل از آن اعتماد کرد.

۲-۲-۹-۴)روش توصیفی

در این روش از ارزیاب خواسته می شود تا شرحی درباره چگونگی عملکرد فرد بنویسد.بدیهی است

که موقعیت ارزیابی از این طریق،به قدرت توصیف و تشریح ارزیاب بستگی پیدا می‌کند.به عبارت دیگر،ارزیاب باید بتواند خوب و روان بنویسد.عدم توانایی ارزیاب در شرح دقیق و روشن عملکرد فرد معمولأ اثر سو،در خواننده دارد و از تأثیر یک ارزیابی مثبت درباره کارمند می کاهد.برعکس،ارزیابی که از هنر نوشتن برخوردار است،می‌تواند حتی یک کارمند متوسط ‌را خوب جلوه دهد.از آنجا که دست سرپرست در توصیف و تشریح عملکرد کارکنان،باز است و استاندارد خاصی در این رابطه وجود ندارد،ارزیابی کارکنان براین اساس کار ساده ای نیست.با وجود این،بسیاری از مدیران و صاحب‌نظران معتقدند که ارزیابی به روش توصیفی،از بهترین روش های ارزیابی است.

۲-۲-۹-۵)روش قیاسی

در روش قیاسی،عملکرد فرد با استاندارد از پیش تعیین شده ای مقایسه و سنجیده می شود.اگر چه در عمل می توان برای هر کاری استاندارد تعیین نمود،ولی تعیین استاندارد.بیشتر برای سنجش کار در مشاغل تولیدی متداول است و مبنای آن بازدهی یک کارگر متوسط تحت شرایط عادی کار می‌باشد.از جمله روش های معمول برای تعیین استاندارد تولید در صنعت،حرکت سنجی و زمان سنجی است.از مزایای مهم تعیین استاندارد و سنجش عملکرد بر اساس آن،دقت اندازه گیری و عدم دخالت ذهنیت و قضاوت ارزشی و شخصیتی ارزیاب می‌باشد.ولی برای اینکه کارکنان نیز مطمئن شوند که استانداردهای تعیین شده واقعأ منصفانه هستند،باید آن ها را از اینکه استانداردهای کار چگونه و بر اساس چه ضوابطی معین گردیده اند آگاه نمود و دلیل و منطق هر گونه تغییری هم که در استانداردهای عملکرد داده می شود به طور روشن و کامل برای آنان تشریح کرد.

۲-۲-۹-۶)روش درجه بندی

در روش درجه بندی از ارزیاب خواسته می شود تا کارکنان را بر اساس یک معیار کلی(مثلأ عملکردآنها در مجموع)،از بهترین تا ضعیف ترین،درجه بندی نماید.بدین ترتیب،فردی که بهترین عملکرد را داشته باشد در بالای جدول،فردی که ضعیف ترین عملکرد را داشته باشد،در پایین جدول و سایر کارکنان بین این دو حد قرار می گیرند.اگر چه معمولأ تشخیص بهترین و ضعیف ترین کارمند چندان مشکل نیست،ولی تعیین جایگاه درست سایر افراد کار سادهای به شمار نمی آید،بخوصوص هنگامی که تعداد کارکنان بیش از بیست نفر باشد.

مقایسه دو به دو:نوعی ارزیابی به روش درجه بندی است که در مقایسه کارکنان را آسانتر می کند.در اینجا،عملکرد هر یک از کارکنان با عملکرد تک تک سایر افراد مقایسه می‌گردد.برای مثال اگر در واحدی از سازمان پنج نفر ارزیابی شوند،عملکرد هر یک از اعضا با عملکرد هر یک از چهار نفر دیگر مقایسه و نتیجه،اعلام می‌گردد.کسی که در پایان این مقایسه ها بهترین نتیجه را به دست آورده باشد(یعنی کسی که دفعات بیشتری عملکردش بهتر از دیگران ارزیابی شده باشد)در صدر جدول قرار می‌گیرد.گروهی از صاحب‌نظران معتقدند تصمیماتی که مسئولان درباره نیروهای انسانی شاغل در سازمان اتخاذ می‌کنند،عملأ بر اساس این قبیل ارزیابی های مقایسه ای است،نه ‌ارزیابی‌هایی که هر یک از کارکنان را مستقل از یکدیگر و بر اساس معیار و استانداردی مطلق می سنجند.برای مثال،اغلب مشاهده می شود که ارتقای فرد در سازمان،نه به علت شایستگی کامل وی بلکه به خاطر موفقیت او در انجام وظایفش نسبت به دیگران بوده است.

۲-۲-۹-۷)توزیع اجباری

در توزیع اجباری که مانند روش درجه بندی،نمونه دیگری از یک روش ارزیابی مقایسه ای است،ارزیاب باید عملکرد کارکنان را در ‌گروه‌های خاصی دسته بندی نماید.گروه بندی کارکنان مطابق با توزیع نرمال بوده،هر یک از کارکنان بنا به قضاوتی که از عملکرد او به عمل می‌آید،در یکی از این گروه ها جای می‌گیرد. برای مثال ۱۰ درصد از کارکنان با عالیترین عملکرد در بالاترین گروه؛۲۰ درصد از کارکنان با عملکرد خوب در یک گروه پایین تر؛۴۰ درصد از کارکنان با عملکرد متوسط در گروه میانی؛۲۰ درصد از کارکنان با عملکرد ضعیف در گروه پایین تر از آن؛و بالاخره ۱۰درصد از کارکنان با عملکرد بسیار ضعیف،در پایین‌ترین گروه قرار داده می‌شوند.در این ارزیابی فرض بر این است که گروهی کاری عده ای از کارکنان دارای عملکرد عالی،عده ای دارای عملکرد متوسط و عده ای دارای عملکرد ضعیف هستند.البته این فرض قابل بحث است،چرا که امکان دارد در یک گروه کاری،همگی کارکنان دارای عملکردی عالی،یا بر عکس،همگی کارکنان دارای عملکردی ضعیف باشند.

۲-۲-۹-۸)انتخاب اجباری

نظر دهید »
خرید متن کامل پایان نامه ارشد – ۲-۱۰- گزارشگری مالی در سازمانها و دستگاه های دولتی – 3
ارسال شده در 25 آذر 1401 توسط نجفی زهرا در بدون موضوع

ویژگی‌های محیط فعالیت‌های دولتی) غیر بازرگانی) با ویژگی‌های محیط فعالیت‌های بازرگانی) اعم از آنکه توسط بخش عمومی انجام شود یا بخش خصوصی( تفاوت است. تفاوت‌های بنیادی ویژگی‌های محیط فعالیت‌های غیر بازرگانی با فعالیت‌های بازرگانی، موجب شکل گیری یک نظام خاص حسابداری و گزارش دهی مالی برای فعالیت‌های غیر بازرگانی می شود که اهداف آن در مقایسه با اهداف حسابداری و گزارش دهی مالی فعالیت‌های بازرگانی تفاوت درخور ملاحظه ای دارد. ویژگی‌های محیط فعالیت‌های غیر بازرگانی بر پایه مبانی نظری حسابداری و گزارشدهی مالی دولتی به سه دسته شامل ویژگی‌های اولیه) اصلی(، ویژگی‌های کنترلی و سایر ویژگی‌ها، تقسیم می شود. نظام حسابداری و گزارشدهی مالی فعالیت های غیر بازرگانی به صورت عمده تحت تاثیر ویژگی‌های اصلی و ویژگی‌های کنترلی قرار می‌گیرد و به همین دلیل تفاوت های بنیادی یا حسابداری فعالیت های بازرگانی خواهد داشت. ویژگی های محیط فعالیت های نوع غیر بازرگانی که در جای مناسب به تشریح آن ها خواهیم پرداخت، موجب شده است تا اهداف حسابداری و گزارشدهی مالی مؤسسات عمومی بر اساس مفهومی بنیادی با عنوان مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ تعیین شود، که ریشه آن را باید در حوزه فلسفه سیاسی جستجو کرد، همچنین محور و مرکز ثقل حسابداری بخش عمومی به عنوان بخشی از ساختار کنترل داخلی است (باباجانی، ماهنامه انجمن حسابداران خبره ایران، شماره ۱۴۶) .

۲-۸- سطوح مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌

مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ انواع گوناگون و سطوح متفاوتی دارد. به عنوان مثال ‌پاسخ‌گویی‌ را می توان از جنبه‌های مختلفی بررسی و اشکال متفاوتی از آن ارائه کرد. مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ مالی، مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ عملیاتی، مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ سیاسی و مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ اجتماعی، از انواع و سبک‌های مختلف ‌پاسخ‌گویی‌ هستند که تحقق و ایفای هر کدام از آن ها نیازمند استفاده از سازو کارهای مناسب است. جی.دی.استوارت در مقاله ای با عنوان « نقش اطلاعات در مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ عمومی» پنج سطح از مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ را به عنوان پلکان مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ معرفی می‌کند. سطوح مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ مورد نظر استوارت در بند شماره ۷۳ بیانیه مفهومی شماره یک هیات رایزنی استانداردهای حسابداری فدرال (FASAB)به شرح زیر آمده است:

سطح یک: ‌پاسخ‌گویی‌ خط مشی یا ‌پاسخ‌گویی‌ ‌در مورد خط مش هایی که اتخاذ گردیده و خط مشی هایی که رد شده است )ارزش(.

سطح دو: ‌پاسخ‌گویی‌ برنامه یا ‌پاسخ‌گویی‌ ‌در مورد اجرا و میزان دستیابی به اهداف برنامه ها) نتایج یا اثربخشی(.

سطح سوم: ‌پاسخ‌گویی‌ عملکرد یا ‌پاسخ‌گویی‌ ‌در مورد چگونگی عملکرد )کارایی و صرفه اقتصادی(.

سطح چهارم: ‌پاسخ‌گویی‌ فرایند یا ‌پاسخ‌گویی‌ درباره فرایندها، شامل روش های اجرایی یا معیارهای اندازه گیری برای اجرای وظایف تعیین شده )برنامه ریزی، تخصیص و اداره(.

سطح پنج: ‌پاسخ‌گویی‌ التزام و مشروعیت مصرف وجوه طبق بودجه مصوب (رعایت). (باباجانی، ماهنامه انجمن حسابداران خبره ایران، شماره ۱۴۶)

۲-۹- مبنای تعهدی و مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌

دولت ها در قبال شهروندان ‌در مورد تحصیل و معرف منابع مالی، مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ دارند. مفهوم مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ با تأکید بر حقوق شهروندان مقرر می‌دارد. که ‌دولت‌های‌ منتخب مردم ‌در مورد افزایش منابع مالی که از طریق رفع مالیات و عوارض و یا استقراض صورت می‌گیرد. دلایل قانع کننده و منطقی به شهروندان و یا نمایندگان ایشان ارائه نمایند از سوی دیگر ‌در مورد معرف منابع مالی عملیاتی که منابع مالی برای آن معرف گردیده است نیز مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ عمومی دارند.

با توجه به همین که تعیین میزان درآمدها و هزینه های واقعی یک دور مالی در ادای مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ دولت‌ها و ارزیابی این مسئولیت توسط شهروندان و نمایندگان قانونی آن ها دارد. لذا روش های شناسایی و اندازه گیری درآمدها و هزینه های دولت‌ها نیز اهمیت قابل ملاحظه ای برخوردار خواهد بود. به همین دلیل مبنای حسابداری تعهدی قادر است درآمدهای تحقق یافته و هزینه های انجام شده یک دوره مالی را گزارش نماید و این گزارش در ارتقاء سطح مسئولیت ‌پاسخ‌گویی‌ نقش در خورد ملاحظه ای داشته و شهروندانی را در جریان حقایق و عملیاتی که دولت‌ها در یک دوره مالی انجام می‌دهند، قرار می‌دهد استفاده از مبنای تعهدی در حسابداری و گزارشگری مالی دولتی موجب می شود شهروندان با دریافت اطلاعات شفاف ‌در مورد درآمدها و هزینه های یک دوره مالی، ارزیابی خود را از کفایت یا عدم کفایت درآمدهای یک دوره مالی برای تأمین هزینه خدمات ارائه شده توسط دولت در همان دور مالی ارتقاء بخشند. ارائه اطلاعات و تعین درآمدها و هزینه های سازمان‌های دولتی در گزارش‌های مالی و مقایسه ارقام واقعی درآمدها و هزینه ها با ارقام پیش‌بینی شود. در بودجه سالانه این قبیل سازمان‌ها، تصویرشناسی از عملکرد آن ها جهت قضاوت آگاهانه واحدهای نظارت کننده بیطرف و مستقل و نمایندگان قانونی شهروندان و سایر استفاده کنندگان اطلاعات مالی، ارائه نموده و ارزیابی ایشان را دقیق تر می کند لذا در مبانی نظری جدید حسابداری و گزارشگری مالی دولتی استفاده از مبنای تعهدی مورد تأکید قرار گرفته است.

۲-۱۰- گزارشگری مالی در سازمان‌ها و دستگاه های دولتی

امور مالی و گزارشگری سازمان‌های دولتی بر اساس آئین نامه و معاملاتی که به تصویب می‌رسد، انجام می شود بر اساس ماده ۲ آئین نامه سال مالی از اول فروردین شروع و در پایان اسفند ماه همان سال خاتمه یابد. مدیر امور مالی مؤسسه مکلف است با رعایت مقررات مربوط تا پایان تیر ماه سال بعد صورتحساب دریافت و پرداخت و صورت‌های مالی هر سال را تهیه و تنظیم نموده و با امضاء خود و رئیس مؤسسه یا مقام مجاز از طرف ایشان برای تصویب به هیئت امناء ارائه نماید. به موجب ماده ۹ آئین نامه مدیر امور مالی واجد صلاحیت به مدت دو سال از بین کارشناسان و صاحب نظران رشته‌های امور مالی با حداقل چهارسال تجربه حرفه ای و اجرایی به پیشنهاد رئیس مؤسسه با تصویب و ابلاغ رئیس مؤسسه به منظور اعمال نظارت و تأمین هماهنگی لازم بر اساس مفاد این آئین نامه انتخاب و ‌به این سمت برای انجام وظایف مشروح زیر منصوب می شود :

۱- تهیه و تدوین صورت‌های مالی مؤسسه از طریق نظارت بر عملیات امور مالی و محاسباتی و نگاهداری و تنظیم حساب‌ها بر طبق این آئین نامه و مقررات حکم بر تحریر دفاتر دستی و الکترونیکی و ضوابط مربوطه و سمت و سلامت آن ها و تهیه گزارشات موردی مدیریت.

۲- هماهنگی در اجرای قوانین و مقررات حاکم بر عملیات مالی مؤسسه و حفظ و حراست دفاتر مالی.

۳- تبادل اطلاعات مالی مؤسسه حساب مورد با دستگاه های نظارتی قانونی با هماهنگی مقام مسئول مؤسسه.

۴- نگهداری و تحویل وجوه، نقدینه ها، سپرده ها و اوراق بهادار و پیگیری و نظارت متمم بر وصول به موقع درآمدهای مؤسسه.

۵- نظارت بر عملکرد مالی رئیس امور مالی واحدهای اجرایی تابعه و واحدهای وابسته.

۶- شناسایی و نگهداری حساب مقداری و ریالی اموال، ماشین آلات و تجهیزات و دارایی های مؤسسه.

۷- اطلاع و کنترل کلیه تفویض اختیارات برای امضاء های مجاز در مصرف منابع و فراهم نمودن شرایط هماهنگی بین آن ها.

۸- اجرای کدینگ )طبقه بندی( حساب‌ها، بر اساس شکل متحد، به منظور ایجاد وحدت رویه و قابلیت مقایسه گزارشات مالی بین مؤسسات و واحدهای تابعه.

نظر دهید »
  • 1
  • ...
  • 120
  • 121
  • 122
  • ...
  • 123
  • ...
  • 124
  • 125
  • 126
  • ...
  • 127
  • ...
  • 128
  • 129
  • 130
  • ...
  • 349

آموزش های کاربردی برای مهارت بیشتر ...

 درآمد از نقد محصولات آنلاین
 بازاریابی بومی سایت
 شناخت گربه از صاحب
 انتخاب سگ گارد
 عاشق کردن گربه
 انتخاب شامپوی سگ
 بهینه‌سازی کلمات فروشگاه
 انتخاب ظرف غذای گربه
 بازاریابی رشد فروشگاه
 شناخت سگ کوموندور
 تبدیل فاصله به فرصت
 فرصت فریلنسینگ خارجی
 مضرات تن ماهی گربه
 راهکارهای عاشق کردن
 سئو کلاه خاکستری
 مناسب بودن فریلنسینگ
 مراقبت دندان سگ
 احساس دیده نشدن در رابطه
 جملات فلسفی فارسی-انگلیسی
 ساخت ارتباط سالم
 درآمد دانش‌آموزان
 تربیت گربه برای دستشویی
 جلوگیری از وابستگی ناخواسته
 اشتباهات رابطه سردکننده
 درآمد از طراحی تم سایت
 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

آخرین مطالب

  • فایل پایان نامه کارشناسی ارشد : پروژه های پژوهشی و تحقیقاتی دانشگاه ها با موضوع بررسی عوامل موثر بر ایجاد ...
  • مطالب با موضوع سازمان مبتنی بر نقاط مرجع استراتژیک- فایل ...
  • نکته های ارزشمند و حرفه ای درباره میکاپ که هرگز نادیده نگیرید
  • فایل های دانشگاهی -تحقیق – پروژه | قسمت اول – 9
  • پایان نامه در مورد کتاب شناسی دستور زبان فارسی ...
  • دانلود منابع پایان نامه درباره اثر لذت جوئی و محیط فروشگاه ...
  • دانلود منابع پایان نامه در رابطه با بررسی تأثیر ...
  • سایت دانلود پایان نامه: مطالب در رابطه با مطالعه رابطه بین نحوه مدیریت ...
  • دانلود پایان نامه های آماده – قسمت 7 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • فایل های دانشگاهی- مبحث اول – خا نواده و اهمیت آن – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • تحلیل فقهی بیمه عمر در فقه امامیه- فایل ...
  • سایت دانلود پایان نامه: مقالات و پایان نامه ها در رابطه با بررسی ...
  • بررسی تطبیقی گردشگری مذهبی در کلانشهرهای ایران- فایل ۲۶
  • راهنمای نگارش مقاله با موضوع تاثیر تبلیغات تلویزیون بر ...
  • پایان نامه -تحقیق-مقاله – ۱-۲ بیان مساله و چگونگی برگزیدن موضوع تحقیق : – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • پایان نامه درباره :بررسی تاثیر تحولات اقتصادی اجتماعی ...
  • مقالات تحقیقاتی و پایان نامه | ۱-۳-۲-۲-تعریف بهزیستی روانشناختی – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • دانلود فایل های دانشگاهی – ۱-۹)فرضیات یا سؤالات تحقیق ( بیان روابط بین متغیرهای مورد مطالعه): – 10
  • دانلود منابع تحقیقاتی : منابع کارشناسی ارشد با موضوع بررسی تأثیر نقش ...
  • دانلود پایان نامه های آماده – قسمت 20 – پایان نامه های کارشناسی ارشد
  • مطالب پژوهشی درباره نقش پارک های علمی و فناوری ...

جستجو

موضوعات

  • همه
  • بدون موضوع

فیدهای XML

  • RSS 2.0: مطالب, نظرات
  • Atom: مطالب, نظرات
  • RDF: مطالب, نظرات
  • RSS 0.92: مطالب, نظرات
  • _sitemap: مطالب, نظرات
RSS چیست؟
کوثربلاگ سرویس وبلاگ نویسی بانوان